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“课程与教学变革研究丛书”4册,系国家重点(培育)学科南京师范大学课程与教学论建设成果,汇集唐剑岚等教育学领域学者对于基础教育课程与教学变革中实践问题的开创性研究和探索,涉及数学多元表征学习及教学、课程理论与实践中的教学问题、以自然为法之教学观、体育课程改革等主题,资料翔实、逻辑清晰、重点突出,既适合课程论方向的学者研读,也可供对课程研究感兴趣的读者参阅。定价133元,现团购价28元包邮!

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本书看点

16开平装,南京师范大学出版社出版

本丛书是国家重点(培育)学科南京师范大学课程与教学论建设成果;高等教育“211工程”三期重点学科建设项目“教育现代化进程中基础教育课程与教学变革研究”成果

 课程与教学论专业学科带头人杨启亮、南京师范大学课程与教学研究所教授李如密主编

4册包括《数学多元表征学习及教学》《教学实践理性及其合理化》《走近教学想象力:基于对以自然为法之教学观的理解》《无序中的有序:现代体育课程改革的文化审视》












分册介绍

《数学多元表征学习及教学》

本书主要从理论研究和实践研究两个方面展开,综合运用多种方法进行三角验证。理论研究主要阐释了数学多元表征及其学习的相关概念,基于脑的信息加工模型,双重编码理论、多媒体学习的认知理论,数学符号表征理论等,以理论思辨的方法为主,经验总结,个案分析方法为辅,建构并阐释了数学多元表征学习的认知模型,基于认知负荷理论、数学多元表征学习的认知模型,提出优化数学多元表征学习的教学设计的基本原则与策略。

实践研究主要以高中数学概念学习、样例学习、问题解决学习为载体,通过心理和教学实验研究的方法,探讨了优化数学多元表征学习的教学设计原则与策略的“应然”和“实然”价值与意义。

《数学多元表征学习及教学》可作为高等师范院校数学教育专业研究生的参考书,也可供数学教育实践或研究者参考。

作者简介

唐剑岚,教育学博士,毕业于南京师范大学;副教授,数学课程与教学论硕士生导师。研究旨趣主要有:数学教育中结构方程模型方法及其应用研究、数学多元表征学习的研究、信息技术与数学课程整合的研究、有效数学教学的研究,*近原创“数学智慧树学习理念及教学实践研究”。参与编写教材、著作5部,开发与设计3个网络平台:主持和参与教改项目8项,科研项目9项,并获得省级一、二、三等教学、科研成果奖若干。在国内外刊物上发表学术论文30余篇。


《教学实践理性及其合理化》

本书研究的是课程理论与实践中的教学问题。作者超过了那种课程论与教学论在不同语境中论争的纠葛,关注教学实践理性、关注实践理性的合理化;力图遵循历史与逻辑统一、理论与实践结合的思维路向,围绕着教师的教学实践活动展开研究,把理论的实践和实践中的理论融会贯通起来。在检索文献和实证资料的基础上揭示教师的教学实践活动的本体论结构,阐释教学实践理性对教学实践活动的内在功能及其相关特征、过程问题;概括不同文化传统中所孕育、塑造的教学实践理性,比较它们在教学价值理性、教学工具理性和教学交往理性等方面的差异,阐释不同理性传统中生成的教学实践理性在自觉发展水平上的距离;考察课程与教学现代化进程中的中国教师的教学实践理性的实际取向和发展水平,解读新课程改革所诉求的理想的教学实践理性的具体内容和发展水平,比较现实与理想的差距:辨析课程与教学的关系,讨论认识与处理课程改革与教学变革关系的思维方式,辨析我国改革实践中所隐含的认识与处理课程与教学关系的思维方式及其偏差:提出教学实践理性的合理化问题,分析它所面临的内外部困境,思考在课程改革中促进教学实践理性合理化的可能选择;剖析了支持当代课程改革的思维方式,及其支持的当代课程改革的合理性危机,提出合理的课程改革应该注意的基本问题。

作者简介

王健,1975年生,江苏如皋人,教育学博士,现为江南大学教育学院副教授、硕士生导师。从事教育学类课程的教学工作,主要研究方向为课程与教学基本理论,间或因兴趣所至和工作需要涉猎教师教育改革与培训研究领域。开设的课程主要有:“公共教育学”、“课程与教学论”和“教育科研方法专题”等;在《教育理论与实践》、《教育学报》、《全球教育展望》和《教育发展研究》等刊物上发表学术论文二十余篇,其中有多篇论文被《新华文摘》、人大复印资料和国内主要学术网站转载。


《走近教学想象力:基于对以自然为法之教学观的理解》

“以自然为法”是人类文明源头一个*为朴质的安身立命之生存观念,由于文明差异,其分别在中西方演绎成中国古代潜隐的“法自然”文化与西方显扬的“自然法”传统。本书依托“法自然与自然法”这一对十分具有解释力的文化比较范畴来追溯教学想象力的观念源头,理解中西方以自然为法之教学观内蕴的文化基因与理想,澄清教学思想发展的文化逻辑;辨析流变摆动中教学思想之间的连续性、共通性与互补性,显现“以自然为法”教学想象力之张力;以一种文化整合的视野来解读当下众多教学新观念中隐蕴、融通的“以自然为法”之生存信念与精神。这种探求教学思想之常的文化研究*终是为了凝练教学实践智慧,帮助教育实践者和研究者生发出有本有根的教学感悟与理解、教学信念与理想。

作者简介

吴晓玲,1974年出生,江苏南通人。于1992-1996年在苏州大学获史学学士学位,2 000-2003年、2005-2008年在南京师范大学分别获得课程与教学论专业硕士和博士学位。现为南京师范大学课程与教学研究所科研助理,主要从事课程与教学基本原理、教育史研究,先后在国内重要学术期刊上发表论文20余篇,有译著1部。

《无序中的有序:现代体育课程改革的文化审视》

本书以系统论为研究视角,以“文化”为研究的切入点,以体育课程改革的发展为主线,以系统科学相关理论作为重要的基础,运用自组织理论、系统动力学理论分别深入到体育课程改革的内部和外部,从宏观到微观进行了比较深入的研究,在体育课程不断发展的流变之中,全面、系统的审视我国体育课程改革,试图为我国体育课程改革提供一些有益的参考意见。《无序中的有序:现代体育课程改革的文化审视》通过对我国体育课程改革过去与现实的不同审视,*后指出,体育课程改革并没有“成功”与“失败”之分,也并不存在“终结”的体育课程改革,只有不断坚持体育课程文化的创新,才能有效推动体育课程的发展。

作者简介

刘曼航,天津人,1979年5月生,教育学博士,副教授,现任职于山东财经大学体育学院,主要研究方向为体育文化、体育教育。先后承担、参与国家社科基金项目、省部级科研项目10余项,在核心期刊发表学术论文30余篇,获省部级以上奖励3项。目前在曲阜师范大学体育学博士后流动站围绕体育文化开展相关研究工作。

主编简介

杨启亮,课程与教学论专业学科带头人,兼全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员,中国教育学会课程与教学论专业委员会委员。1991年遴选为山东省高校百名学科带头人培养对象,1993年始享受政府特殊津贴,1998年评为江苏省有突出贡献的中青年专家。

李如密,南京师范大学教育科学学院教授,教育学博士。兼任全国现代教学艺术研究会副理事长、全国教学论专业委员会常务理事、中国教育学会教育实验研究会理事、全国学习科学研究会常务理事。

本单详情

《无序中的有序:现代体育课程改革的文化审视》
作者:杨启亮、李如密 主编,刘旻航 著
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811019841
出版时间:2009/9/1
开本:16开
页数:241
定价:32.0

目录:
总序

第一章引言
一、课程
二、体育课程
三、文化

第二章困束与:体育课程改革的外部文化审视
一、文化势阱:一个体育课程改革无法回避的命题
1.文化势阱
2.清末民初时期文化势阱中的体育课程改革
3.民国时期文化势阱中的体育课程改革
4.新中国成立以后文化势阱中的体育课程改革
二、隧道效应:一个体育课程改革必须直面的问题
1.隧道效应
2.体育课程改革中的隧道效应
3.体育课程改革中隧道效应的启示
三、文化困束:体育课程改革的应然性选择
1.文化依附性决定了体育课程改革的文化困束
2.体育课程文化属性决定了体育课程改革的文化困束
3.体育课程改革的制度体系决定了体育课程改革的文化困束
四、文化:体育课程改革的必然性选择
1.文化危机:体育课程改革的诱因
2.文化转型:体育课程改革的成因
3.文化:体育课程改革的必然性选择

第三章有序与无序:体育课程改革的内部文化审视
一、体育课程改革中的竞争与协同
1.哈肯与协同学
2.体育课程改革中的竞争
3.体育课程改革中的协同
4.文化:体育课程改革中的序参量
二、体育课程改革中的突变现象
1.托姆与突变论
2.体育课程改革中的突变现象
3.文化:体育课程改革中永恒的吸引子
4.突变促成了体育课程“动态平衡
三、体育课程改革中的超循环现象
1.艾根与超循环
2.体育课程改革中的“钟摆现象
3.体育课程改革中的否定之否定
4.文化:超循环中的永恒
四、体育课程改革中的有序与无序
1.体育课程改革中的有序与无序
2.有序:一个建立在时空中的现实
3.无序:一个建立在相空间中的隐喻
4.有序与无序:对于体育课程的一种文化解读

第四章本质与表征:体育课程改革的文化动力研究
一、体育课程改革文化动力的来源
1.来源于社会文化系统
2.来源于教育文化系统
3.来源于体育文化系统
二、体育课程改革文化动力本质
1.外部文化矛盾:推动体育课程改革的支点
2.内部文化矛盾:促进体育课程改革的动力源


《走近教学想象力:基于对以自然为法之教学观的理解》
作者:杨启亮、李如密 主编,吴晓玲 著
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811019865
出版时间:2010/4/1
开本:16开
页数:248页
定价:32.0

目录:

总序

引言:在困惑中寻找教学想象力

一、知与行:行之惑

二、迹与履:知之惑

三、一与多:自然之惑

四、亮与明:解惑的尝试


第一部分 教学想象力之源

第一章 以自然为法与教学之法

一、“预先理解

二、法自然与自然法

三、法自然:中国传统的批判性文化

四、法自然之教学思想

五、自然法:西方法则化文化传统


第二章 自然法传统中自然与理性关系之辨析

一、从自然中脱颖而出的理性

二、自然的理性教学传统

三、自然即理性

四、被神学信仰遮蒙的理性

五、启于蒙的理性

六、从自然中自觉限度的理性

小结

第二部分教学想象力之张力


第三章 西方近代以自然为法教学思想的比较

一、儿童教育教学思想联系的自然法基础

二、儿童教育教学思想分歧的自然法基础


第四章 西方以自然为法教学观的延异

一、人性一潜能观的延异

二、认识一教学观的延异

三、教学秩序观的延异


第五章 以自然为法观念与课程范式的转换

一、课程范式的产生

二、课程主导范式的转换


第六章 复杂辩证的教学自然

一、适于认识人的复杂性思维

二、检视辩证思维

三、教学的不确定性

小结

第三部分教学想象力之行动力


第七章 走向专业自主

一、精神性自然

二、执著求真的自然理性

三、追求共生的自然德性


第八章 自然的教学:在冲突中寻求和谐

一、“形”因“神”伤

二、“形”、“神”相依

结语:在自然中生成教学想象力

参考文献

后记



《数学多元表征学习及教学》
作者:杨启亮、李如密 主编,唐剑岚 著
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811019858
出版时间:2009/11/1
开本:16开
页数:283
定价:37.0

目录:

总序

绪言

第一节 基本背景

第二节 关于数学多元表征学习的研究概述

第一章 表征与数学表征

第一节 表征及数学表征的基本含义

第二节 数学内在表征的基本类型、形式及其作用

第三节 数学外在表征的基本类型、形式及其作用

第二章 数学多元表征及其学习

第一节 多元表征与数学多元表征

第二节 数学多元表征学习概念的提出及其根源

第三章 数学多元表征学习的认知模型研究

第一节 人脑的信息加工模型及其启示

第二节 双重编码理论及其启示

第三节 多媒体学习的认知理论及其启示

第四节 数学多元表征学习的认知模型建构

第五节 数学多元表征学习的认知模型建构的意义

第四章 优化数学多元表征学习的教学设计

第一节 优化数学多元表征学习的教学设计的基本问题

第二节 认知负荷理论及其对本研究的启示

第三节 优化数学多元表征学习的教学设计的基本原则

第四节 优化数学多元表征信息结构的拓展原则

第五节 增强深度意义学习过程的拓展原则

第五章 优化数学多元表征学习的心理实验研究

第一节 优化数学概念多元表征学习的心理实验研究

第二节 优化数学样例多元表征学习的心理实验研究

第三节 研究小结与反思

第六章 优化数学多元表征学习的教学实验研究

第一节 优化数学概念多元表征学习的教学实验研究

第二节 优化数学问题解决中多元表征学习的教学实验研究

第三节 研究小结与反思

第七章 回顾、反思与展望

第一节 理论研究的回顾、反思与展望

第二节 实践研究的回顾、反思与展望

主要参考文献

附录

附录1:函数单调性的学习材料1(静态书面组)

附录2:函数单调性的学习材料2(静态教师组)

附录3:函数单调性的学习材料3(动态书面组)

附录4:函数单调性的学习材料4(动态教师组)

附录5:函数单调性学习的测试材料

附录6:样例学习材料l(静态教师组)

附录7:样例学习材料2(动态书面组)

附录8:样例学习材料3(动态教师组)

附录9:样例学习的测试材料

附录10:课堂学习材料样例(椭圆概念学习)

附录11:《椭圆概念1》后测试题

附录12:随机访谈学习者的书面提纲

附录13:《椭圆概念l》的前测材料

附录14:《抛物线概念1》的后测材料

附录15:《椭圆应用1》的后测试卷

附录16:《椭圆应用2》的前测试卷

附录17:实验教学对学生学习影响的延后访谈提纲

后记



《教学实践理性及其合理化》
作者:杨启亮、李如密 主编,王健 著 
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811019810
出版时间:2010/3/1
开本:16开
页数:243页
定价:32.0

目录:

总序

引论

一、问题的提出

二、研究的进展

三、研究目的与方法


第一章 教学实践理性的提出与界定

一、研究视角的转换

二、教师主体活动的内在依据

三、涵义与特征

四、基本类型

五、活动机制


第二章 教学实践理性的传统考察

一、西方教学实践理性的演进与精神

二、中国教学实践理性的延续与实质

三、中西教学实践理性的比较


第三章 教学实践理性之实然与应然

一、教学实践理性的实然考察

二、教学实践理性的应然选择

三、实然与应然的差距与对立


第四章 课程改革中的教学变革

一、课程与教学的关系辨析

二、课程改革与教学变革的协同推进

三、我国当代课程改革的初步审视


第五章 教学实践理性的合理化

一、教学实践理性合理化的涵义与标准

二、课程改革诉求教学实践理性的合理化

三、教学实践理性合理化的若干困境

四、教学实践理性合理化的现实选择


第六章 当代课程改革的合理性反思

一、理解当代课程改革

二、反思当代课程改革

三、当代课程改革的合理性诉求

结语

参考文献

后记

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