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“教师专业化教育”5册,众多南京师范大学专家学者编撰,围绕中学生心理、素质、文化等方面,结合大量教育理论与实例,深入探讨中学生发展及信息时代对中学生的影响。

本团购包括《中学生发展:教师专业化教育新课程》《中学教育概论》《课堂教学新视野》《游戏与青少年的发展:面向教育的游戏策划》《教师教育技术能力建构:信息化环境下的教师专业发展》5册,皆以十年前的中学生教育情况为核心进行研究与探讨,分析教师专业度、新时期教育模式及体制改革、电子游戏、信息化环境等诸方面对中学生发展的影响,时至今日仍具有借鉴价值。

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本书看点

16开平装,南京师范大学出版社出版
杨跃、李学农、恽如伟、张一春等众多南京师范大学专家学者编撰
援引大量教育理论和教育实例,从多角度探讨中学生教育及发展问题
文字资料虽有较强的时效性,然往日诸般变化,包括可保持的优点和引以为鉴的缺点,于今日更具有借鉴意义
适用于初中、高中教师和家长,高校教育专业学生和教师,以及对此感兴趣的读者(包括中学生)参读

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头像 天河观*** 二星用户
2023/2/26 11:10:02

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编辑推荐

《中学生发展:教师专业化教育新课程》
本书将传统高师教育类课程中以普通心理学或基础心理学知识体系为主要内容的公共课心理学改为“中学生发展”。在深入分析现有高师院校公共课心理学教材的特色并充分汲取其精华的基础上,广泛吸收专家学者意见,融合基础心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学等相关知识,更好地帮助师范生掌握心理学基本知识、了解中学生发展现状与特点,激发他们从心理学视角去关注、思考中学生成长的浓厚兴趣和自觉意识,增强帮助、指导中学生健康成长的责任感并努力提高心理教育能力。
在教材内容的文字铺陈上,力争体现心理学知识的科学性、趣味性和针对性;在教材的编写体例上,也试图做到新颖、合理、醒目,便于学习者阅读、思考。
本教材在正文开始前设【案例导入】、【问题提出】栏目,在正文中酌情穿插【相关知识链接】和【研究探索】,正文结束后设计了【本章小结】、【关键概念】、【课外练习】和【拓展学习】栏目。
主编简介
杨跃,1971年2月生,江苏省东台人;教育学博士,南京师范大学教师教育学院教授。
2005年底进入教师教育学院工作,历任教师教育研究所副所长、“中学生发展教研室”主任,现任教师教育理论系主任。近年来努力将教育学、心理学、社会学等多学科视角与方法贯通于教师教育研究,主要研究方向为教师教育和教育社会学。出版《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》、《匿名权*与文化焦虑》等学术专著;承担多项省部级科研课题;主编《中学生发展》教材;发表《生活史:一种重要的教师教育课程资源》、《回顾与展望:教师教育改革研究30年》、《关于教师教育学科构建的理性思考》、《试论教师教育课程改革的权力冲突》、《教师教育改革阻抗的社会学分析》、《职前教师教育课程中视频案例教学管窥》、《教育学术能力:教师教育专业研究生课程教学的命脉》、《公共课教育学教材改革的困境与成因》、《论学者型教师的核心品质——基于教师视角的因素分析》等教师教育研究论文20余篇。

《中学教育概论》
进入新的世纪,一种新型的、专业的教师教育探索在中国开始了。有一批人把培养教师作为自己的职业生涯,集合成为一个教师教育的专业团队。教师教育专业作为大学众多学科专业中的一个开始成型。教师教育不再是附着于其他学科专业的活动,或是被其他学科专业淹没的一种活动,而是在大学综合性的学科专业体系中独立地运行的一种专业活动。
以“专业化”的教师教育改革,*终必须落实在专业课程建设上。
主编简介
李学农(1955- ),四川荣县人,教授、教育学博士,硕士生导师。现任南京师范大学强化培养学院院长,主要从事德育原理、教师教育研究。曾任南京师范大学教师教育学院院长。
个人专著有《学校文化论》(安徽人民出版社1997)、《中学班级文化建设》(南京师范大学出版社1999)、《教师入职指南》(高等教育出版社2007)3部,合著《教育研究的理论与实践》(南京师范大学出版社2001,*一作者),主编《初中班主任》(南京师范大学出版社1997)、《班级管理》(高等教育出版社第1版2004、第2版2010)、《中学教育概论》(南京师范大学出版社2010)、《中小学幼儿园教师资格考试学习参考书系列·综合素质》(高等教育出版社2011)等6部,副主编《现代德育论》(安徽人民出版社1996)、《新世纪教师教育的专业化走向》(南京师范大学出版社2003)等5部,参编《心育论》(安徽教育出版社1994)等4部,发表学术论文60余篇,其中被中国人民大学复印报刊资料全文转载11篇。
学术成果或教学研究成果获得过江苏省政府哲学社会科学优秀成果三等奖3次,1次获得江苏省高等教育优秀教学成果特等奖。

《课堂教学新视野》
本书是在“自学—自教—归纳”教学模式研究基础上的科研成果,也是课题组全体成员经过五年多的辛勤劳动和艰苦探索取得的创新劳动结晶。该书新颖地分析了课堂教学活动的逻辑起点,总结和梳理了课堂教学规律,提出了独特的教学理念和教学方法,强调把课堂看成是学生学会学习的实践场所,视教学为孩子学走路的学习过程,这样可以有效地改变传统的教与学的行为,有利于学生生动活泼地显示出自已较强的发展后劲,并在课堂教学实践中取得了良好的教学效果,深受实验学校领导、教师、学生及家长的欢迎,产生了积极的社会影响。

《游戏与青少年的发展:面向教育的游戏策划》
本书主要从教育游戏研究内容的界定、游戏与人的发展、教育游戏设计的相关理论、教育和游戏的结合、教育游戏设计架构与规划及教育游戏中玩家的互动设计策略六个方面,撰写一本适合于教育游戏设计的理论书籍。希望通过大家的努力给游戏赋予教育这一神圣的灵魂,用游戏的感性迎合学习主体(即青少年)的心理特征,而用教育的特性不断的把学习主体引向理性,使游戏和教育能够相辅相成。
主编简介
恽如伟,1970年6月出生,江苏丹阳人,博士,教授,南京师范大学数字娱乐研究中心主任。
1993年7月本科毕业于南京师范大学物理系技术物理专业,毕业后留校任教。2005年6月获教育技术学硕士学位,2009年获教育技术学博士学位,2010年到英国Liverpool John Moores University计算机科学与数字学院作为Visiting Professor和Abdennour教授合作从事网络游戏引擎技术研究。
主要研究领域是游戏、虚拟现实等数字互动媒体及其教育应用。先后承担包括全国教育科学规划项目“游戏与青少年发展关系的理论建构及教育游戏系统建模研究”、江苏省哲社重大项目“苏南发展动漫游戏产业的政策调查与研究”等纵向项目6项,中国科技馆“基于电子游戏化学习的科普内容展示原型系统开发”横向项目2项,完成“淮安动漫游戏制作人才培训业务建设”(编号:BM2007322,研究经费20万元)等项目3项。发表学术论文40余篇(其中SCI,EI,ISTP检索20余篇),出版网络游戏著作3部。

《教师教育技术能力建构:信息化环境下的教师专业发展》
本书是全国中小学教师教育技术能力建设培训基地推荐用书,全国高校及中小学教师教育技术能力建设骨干培训指导用书。重点研究了教师教育技术能力建构的模式与策略,分析了我国高校教师和中小学教师的教育技术能力标准,并在实践的基础上探索构建了一套教师教育技术能力建构与发展的模式和技能训练、管理与评估的体系,使教师教育技术能力的建构与培养更加标准化、合理化、现代化,以促进教师专业发展。
主编简介
张一春,博士,教授,博士生导师,教育部职业院校信息化教学指导委员会委员、江苏省教育信息化专家指导委员会”委员、江苏省高等职业院校信息化教学指导委员会副主任、江苏省高等学校教育信息化研究会副理事长兼秘书长 、江苏省中小学教师培训学会常务理事、江苏省高校微课教学比赛组委会总负责人、江苏省职业教育教科研中心组课程与信息化副组长、国家智慧教育平台江苏试点工作专家指导委员会委员、江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0省级专家、中国教育技术协会理事,是《中国科技论文在线》优秀评审专家和“国培计划”专家库人选,南京师范大学教学名师。曾任南京师范大学继续教育管理处处长、继续教育学院院长、现代教育技术中心主任等。

本单详情

《中学生发展:教师专业化教育新课程》
作者:杨跃 主编
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811018004
出版时间:2009-06
开本:16开
页数:302
定价:29.80

目录
前言
绪论 走近中学生一
 第一节 青少年期:人生发展的重要阶段
   一、身心发展的含义与特征
   二、青少年期与中学生发展
 第二节 教师专业化教育课程中的“中学生发展”课程
   一、“中学生发展”课程的知识渊源
   二、“中学生发展”课程的结构体系
   三、“中学生发展”课程的地位与作用
第一章 中学生生理发展
 第一节 青少年期的生理变化
   一、身体形态的剧变
   二、生理机能的增强
   三、神经系统与内分泌系统的成熟
   四、第二性征的发育与性成熟
 第二节 青春期生理变化对心理发展的影响
   一、青春期生理变化对青少年认知、情绪及行为的影响  
   二、青春期生理变化对青少年自我发展的影响
   三、青春期生理变化对青少年人际交往发展的影响、
   四、青春期教育
第二章   中学生学业发展(一):影响学业发展的心理因素
 第一节 学习概述
  一、广义的“学习”
  二、狭义的“学习”
 第二节 影响学业发展的认知因素
  一、感觉与知觉
  二、注意
  三、记忆
  四、思维
  五、学习策略
 第三节 影响学业发展的非认知因素  
  一、学习兴趣
  二、学习动机
  三、学习习惯
第三章   中学生学业发展(二):影响因素的发展特点与教育
 第一节 认知因素的发展特点与教育
   一、中学生注意发展的特点及其培养
   二、中学生观察力的发展特点及其培养
   三、中学生记忆的发展特点与记忆策略指导
   四、中学生思维发展的特点与创造力培养
   五、中学生学习策略的了解与培养
 第二节 非认知因素的发展特点与教育
   一、中学生学习兴趣的发展特点与培养
   二、中学生学习动机的特点与激发
   三、中学生学习习惯的发展特点与良好习惯的培养
第四章 中学生情意发展
 第一节 情绪情感、意志概述
   一、情绪情感
   二、意志
 第二节   中学生情意发展的特点与教育
   一、中学生的情绪特点与调控
   二、中学生意志发展的特点与培养
 第三节   中学生常见情意问题与教育
   一、中学生的嫉妒心理与矫治
   二、中学生的逆反心理与疏导
   三、中学生的受挫心理与教育
   四、中学生的惰性拖延现象与调适
第五章 中学生个性发展
 第一节 个性概述
……
第六章 中学生社会性发展(一):性别角色的发展
第七章 中学生社会性发展(二):人际关系的发展
第八章 中学生社会性发展(三):道德关系的发展
第九章 中学生生涯发展
第十章 中学生发展中的心理行为问题


《中学教育概论》
作者:李学农 主编
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787565102103
出版时间:2010-09
开本:16开
页数:287
定价:29.80

目录
绪论 教师职业——一种专业,
第一节 什么样的人可以做教师
第二节 怎样学做中学教师
第三节 教师专业教育课程中的中学教育概论
第一章 中学教师的专业实践领域:中学教育
第一节 教育是什么
第二节 中学教育是什么
第三节 学校教育目的与中学教育目标
第四节 中学素质教育

第二章 中学教师的专业角色
第一节 教师职业角色的发展
第二节 中学教师是中学教育实践的主体
第三节 教师职业实践中的矛盾:目的与手段、主体对主体的人
第四节 中学教师的专业角色素质

第三章 中学教育实践对象:中学生
第一节 中学生是主体的人
第二节 中学生是发展的人
第三节 中学教育与中学生发展的关系

第四章 中学教育实践内容:中学课程
第一节 中学教育中的课程
第二节 中学课程体系
第三节 中学教师与课程

第五章 中学教育的基本实践活动:中学教学
第一节 中学教育活动中的教学
第二节 中学教学的科学性
第三节 中学教学的艺术性
第四节 中学教师的教学专业成长

第六章 中学教育实践的场域:学校
第一节 中学作为一种制度场域
第二节 中学作为一种社会关系场域
第三节 中学作为一种文化场域
第四节 学校场域对于中学“教”与“学”的影响

第七章 中学教师的班主任角色
第一节 中学班主任角色的产生与意义
第二节 中学班主任角色的价值与任务
第三节 学习做专业的中学班主任

第八章 中学教师专业发展
第一节 中学教师专业发展过程
第二节 中学教师职前专业发展
第三节 中学教师人职专业发展
第四节 中学教师职后专业发展


《课堂教学新视野》
作者:徐建成 主编
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811013436
出版时间:2005-01
开本:16开
页数:155
定价:15.00

目录
总序/周德藩
第一章  课堂:主体精神的生长
一、社会进步呼唤新课堂
二、主体成长需要新课堂
三、教学实践催生新课堂

第二章  课堂教学的逻辑起点
一、西方学者的人性观
二、中国古代学者的人性观
三、我国当代学者的人性观

第三章  学习活动的理论支撑
一、学习内涵和种类
二、早期的学习理论
三、近代的学习理论
四、现代的建构主义学习理论

第四章  校正偏离的教学目标
一、教学目标的基本内涵
二、教学目标的分类
三、教学目标的表述
四、教学目标的反思

第五章  “两自-归纳”:值得倡导的教学模式
一、“两自-归纳”教学模式的基本内涵
二、“两自-归纳”教学模式的主要结构
三、“两自-归纳”教学模式的操作过程
四、“两自-归纳”教学模式需要探讨的问题

第六章  教学评价的回归
一、文化价值观的历史演进及新教育理论的启示
二、新课程体系下的课堂教学评价要求
三、建立新课程理念下的教学评价体系

第七章  与学生一起成长
一、教师专业化发展的基本内涵
二、新形势下教师专业化发展现状的反思
三、新形势下教师专业发展的策略
主要参考文献
后记


《游戏与青少年的发展:面向教育的游戏策划》
作者:恽如伟 主编
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787565116513
出版时间:2013-12
开本:16开
页数:148
定价:25.00

目录
前言
第一章  绪论
一、研究背景
二、国内外研究现状
三、研究问题和价值
四、研究方法
第二章  青少年发展与教育游戏(Edu—game)概念界定
第一节  青少年发展
一、马克思主义的人的全面发展学说
二、教育领域中关于人的发展的相关研究
三、新中国成立以来我国教育目的几次调整
所涉及的人的发展
第二节  教育游戏(Edu—game)
一、教育游戏的概念
二、教育游戏的属性
本章小结
第三章  体验学习——Edu—game设计理论
第一节  体验学习
一、体验学习概念
二、体验学习模式
三、体验学习的发展观
第二节  游戏环境中的体验学习
一、学习环境
二、游戏环境支持的虚拟体验
三、游戏中虚拟体验的迁移
本章小结
第四章  游戏与青少年发展的理论框架
第一节  游戏与言语信息(知识)的学习
一、言语信息
二、游戏与言语信息的学习
三、具体案例
第二节  游戏与智慧技能的发展
一、智慧技能
二、游戏与智慧技能的学习
三、具体案例
第三节  游戏与动作技能的发展
一、动作技能
二、游戏与动作技能的学习
三、具体案例
第四节  游戏与态度的培养
一、态度
二、游戏与态度的养成
三、具体案例
本章小结
第五章  Edu—game的内容体系
第一节  Edu—game的教育内容
一、知识
二、文化
第二节  ’Edu—game-的游戏空间
一、角色
二、道具
三、实体对象
四、场景
五、游戏任务
六、游戏规则
第三节  Edu—game的交互界面
一、交互界面设计的理论依据
二、界面设计原则
三、界面设计文档
本章小结
第六章  青少年发展体验的:Edu—game设计与架构
第一节  Edu—game架构
一、Edu—game游戏进程
二、Edu—game游戏关卡
三、Edu—game情节组织
第二节  Edu—game的游戏情节单元设计
一、青少年的游戏需要
二、Edu—game游戏情节单元设计
第三节  Edu—game的游戏元素设计
一、乐于体验
二、体验有用
三、游戏元素与教育内容单元的结合
本章小结
第七章  结论
一、研究结论
二、创新之处
三、研究展望
参考文献


《教师教育技术能力建构:信息化环境下的教师专业发展》
作者:张一春 主编
出版社:南京师范大学出版社
ISBN:9787811016062
出版时间:2008-01
开本:16开
页数:212
定价:22.00

目录
第一章 透视信息化的学与教:变革与动力
第一节 必然:信息化教学走进课堂
一、锐不可当——教育信息化
二、精彩纷呈——信息化教学
第二节 阵痛:学与教发生巨大变革
一、地位演变——信息化环境下的学
二、角色重构——信息化环境下的教
第三节 挑战:教师教育技术能力发展任重道远
一、渐入佳境——中小学教师教育技术能力现状分析
二、不容乐观——高校教师的教育技术能力现状分析
三、任重道远——高校与中小学教师教育技术能力比较
第二章 建构教师的教育技术能力:目标与要求
第一节 目标:信息化环境下教师专业发展
一、时代呼唤——教师能力与信息素养
二、共同愿景——教师的专业发展
第二节 核心:发展教师的教育技术能力
一、内涵体现——信息化环境对教师能力的要求
二、核心要求——发展教师的教育技术能力
第三节 标准:构筑教师的教育技术能力体系
一、了解现状——国内外教师教育技术能力标准
二、提出要求——中小学教师教育技术能力标准
三、制定标准——高校教师的教育技术能力标准
第三章 支撑教师的教育技术能力:理论与支柱
第一节 动力:群体动力理论
一、激发动力——群体动力学的原理
二、体验协作——学习共同体的特征
三、付诸实践——信息化教学中的群体动力学
第二节 途径:行动学习理论
一、聚焦学习——行动学习的理念
二、开展行动——行动学习的实施
第三节 保障:知识管理理论
一、利用知识——知识管理的内涵
二、有效管理——知识管理的应用
第四章 发展教师的教育技术能力:模型与策略
第一节 规划:教师培训的学习
一、检视现状——现有培训及存在问题
二、超越培训——培训学习的新思考
三、牵手思维——联结主义学习模型的启示
四、引领发展——教师教育技术能力培训的学习
第二节 架构:教师培训的模型
一、师夷之长——进入国内的全球性教师培训项目
二、重塑理念——教育技术能力培训的新思路
三、演绎理想——教师的“ET能力云”模型
四、闪耀星芒——教师教育技术能力培训的“星形”模型
第三节 管理:教师培训的过程
一、未雨绸缪——培训的需求分析
二、对症下药——培训的知识分析
三、循序渐进——培训的周期分析
四、项目管理——培训的体系分析
第五章 服务教师的教育技术能力发展:系统与环境
第一节 创设:信息化学习环境
一、感知成长——认识学习环境
二、营造空间——创设交互学习环境
第二节 提升:学习服务的技术
一、支持发展——学习支持服务技术与系统
二、服务学习——基于网络的学习支持系统
第三节 应用:能力培训的系统
一、设计系统——设计理念与思路
二、创造环境——平台系统架构与实现
第六章 推进教师的教育技术能力建设:绩效与评价
第一节 实践:教育技术培训的实战策略
一、创设环境——架构高校教师能力建设的培训系群
二、破冰而行——开展高校教师能力建设的“星云行动”
三、勇于实践——启动中小学教师能力建设的培训实践
第二节 评价:教育技术能力培训的绩效
一、着眼效果——教师培训的有效性评估
二、监控过程——教师培训的绩效与过程性评价
三、评价绩效——分析教师培训的效果
第三节 反思:教育技术能力建设的启示
一、沟通无限——培训中科学与人文的融合
二、向往未来——教育技术能力提高的反思与展望
附录
附录一 我国中小学教师教育技术能力标准
附录二 我国中小学教师教育技术能力培训大纲
附录三 江苏省高校教师教育技术能力指南(试行)
附录四 江苏省高校现代教育技术培训考核大纲
后记

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